Politiques éducatives 1

Éducation comparée
La comparaison internationale fait de plus en plus partie de la réalité des professionnels de l’éducation. Mobilisée par différents acteurs (chercheurs, experts, organisations internationales, décideurs politiques) tantôt comme une méthode de connaissance des questions éducatives que comme un levier de réformes politiques, cette démarche demeure toutefois peu connue à plusieurs égards. Le cours permettra aux étudiants de se familiariser avec l’histoire et les méthodes de la recherche comparative afin de mieux comprendre les atouts, les limites et les enjeux liés aux comparaisons internationales produites ces dernières décennies par différentes instances. Il sera également l’occasion de réfléchir aux choix faits par les différents pays d’Europe et du monde en matière de politiques éducatives, choix qui sont à l’origine des similitudes et des contrastes entre les systèmes d’enseignement.

Indicateurs et mesure en éducation  
Le cours vise avant tout à offrir un regard historique et international sur la question de la mesure en éducation, à mettre l’accent sur la nécessité d’une approche critique des statistiques et indicateurs en éducation. 
Cette approche apparaît indispensable au vu de l’importance grandissante prise par les indicateurs dans le champ de l’éducation, notamment en termes de suivi des politiques éducatives et de pilotage des systèmes éducatifs.

Genre et éducation : de la colonisation au développement (19è-21è siècles)   
Qu’est-ce que l’éducation coloniale a produit et que produit-elle encore ? Comment le genre a-t-il structuré les systèmes scolaires à travers les empires, et quelles traces ces héritages laissent-ils dans nos pratiques pédagogiques aujourd’hui ? Ce cours, organisé en deux journées d’études une en français et une en anglais, propose une entrée progressive et discussive dans ces questions avec la volonté de donner des bases solides et des outils pour continuer à penser.
Les étudiant·e·s seront 1) d’abord initié·e·s aux concepts fondamentaux des études de genre et des pensées postcoloniales (genre, intersectionnalité, colonialité) en les situant dans leurs débats théoriques et des politiques éducatives. 2) À partir de quelques cas contrastés (Europe, Amériques, Afrique, Moyen-Orient), le cours offre ensuite un panorama historiographique de l’éducation coloniale et du genre, en accordant une place centrale aux sources trop souvent marginalisées : voix des colonisé·e·s, récits de femmes, archives visuelles. 3) La lecture critique d’articles scientifiques, conduite collectivement, invite les étudiant·e·s à entrer dans les débats qui traversent ce champ et à y contribuer à partir de leurs propres expériences et contextes. Enfin, 4) le cours se tourne vers le présent : comment ces héritages se manifestent-ils dans nos classes et nos institutions aujourd’hui ? Des exemples concrets de pédagogies féministes et décoloniales ouvrent des pistes pour penser différemment nos pratiques.
L’objectif du cours est à la fois théorique et pratique : il vise à offrir aux étudiant·e·s un éventail d’outils réflexifs et pratiques pour interroger les questions nodales et croisées de genre, d’éducation et de colonisation, dont les effets demeurent bien vivants dans notre présent colonial.

Éducation et éthique 
Ce cours propose d’analyser les enjeux éthico-normatifs soulevés par l’aide publique au développement (APD), en se concentrant sur le champ éducatif. Après une présentation des principaux courants de l’éthique, nous mettrons en lumière la spécificité de la réflexion éthico-politique, comprise comme un questionnement systématique sur les valeurs structurantes des politiques publiques. Cette analyse sera appliquée aux secteurs de l’éducation et de la coopération transnationale à travers l’étude des grands paradigmes de l’éthique normative (déontologisme, conséquentialisme et éthique des vertus) avec une attention particulière portée à la problématique du paternalisme dans les politiques éducatives.
À partir d’études de cas empiriques, nous interrogerons les discours, instruments et moyens de légitimation mobilisés par les acteurs de l’éducation, afin d’expliciter et de discuter les cadres normatifs et axiologiques implicites qui sous-tendent leur action. Une attention spécifique sera accordée aux consultants internationaux en éducation, dont le rôle dans la circulation des normes transnationales sera analysé. Bien qu’ils participent activement à la diffusion et à l’appropriation de référentiels normatifs, ces acteurs ne sauraient être tenus pour seuls responsables des dynamiques de normalisation à l’oeuvre dans ce domaine, celles-ci s’inscrivant dans des logiques institutionnelles et des rapports de pouvoir plus larges.