Ingénieries spécifiques pour publics peu lettrés

Premier bloc de 12h : Dispositifs de formation (cours intensif en semaine 13)

Dans cet atelier, on observera différents types de dispositifs :  École ouverte aux parents ; CIR (OFII) ;  CMA (Ville de Paris) ; Cours associatifs (bénévoles et professionnels) ;  EPIDE ;  ECOLE DE LA 2EME CHANCE.

Il s’agira  d’analyser des trajectoires et des corpus d'apprenants relevant de différents profils (non alphabétisés, peu lettrés dans les langues d'origine, décrocheurs ...) ; on apprendra également à identifier les besoins et les spécificités des différentes situations travaillées (en termes de besoins, de temps et de disponibilités pour la formation, d'approches pédagogiques).

Enfin, on se familiarisera avec les réalités vécues par les formateurs accompagnant ces publics au travers de témoignages concrets qui permettront d’appréhender les représentations initiales de ces formateurs leur rencontre du public et  les adaptations consécutives aux premiers contacts.

Deuxième bloc de 12h : Développer les compétences clés en alphabétisation (semaine de la rentrée en janvier)

Dans cet atelier, on s’attachera à concevoir des activités pédagogiques intégrant les compétences clés mobilisées dans le développement de la compétence « apprendre à apprendre ». Au-delà de la lecture et de l’écriture, une attention particulière sera portée au repérage dans le temps et dans l’espace, ainsi qu’à la logique mathématique, afin de mettre en évidence la transversalité de ces apprentissages dans les parcours de formation linguistique dédiés aux peu lecteurs-scripteurs. 

Il s’agira d’identifier les compétences sous-jacentes aux différentes activités proposées et d’apprendre à construire des séquences pédagogiques. Les participants seront amenés à réfléchir aux difficultés rencontrées par les formateurs face à cette transversalité et à élaborer des outils et des activités adaptés aux besoins de publics relevant des niveaux infra A1.1 à A1.

Une partie de l’atelier pourra également être consacrée à la pratique du test de positionnement, du niveau infra A1.1 au niveau A1 acquis. À travers des mises en situation et l’analyse de productions d’apprenants, les participants apprendront à identifier les compétences déjà maîtrisées, à repérer les besoins prioritaires et à exploiter les résultats du positionnement pour orienter la progression pédagogique, en complément des apports proposés dans les enseignements consacrés à l’alphabétisation.

Un écrit et une note d’assiduité. 

Bibliographie : 
Cherqui G. et Peutot F., 2015, Inclure  : français de scolarisation et élèves allophones, Paris Hachette FLE. 
Le Ferrec L., 2020, « Discours d’enseignement dans des manuels de disciplines dites non linguistiques et apprentissage du français, langue seconde », dans David, J. et Weber C. (eds), Le français et les langues. Histoire, linguistique, didactique. Hommage à Jean-Louis Chiss, Limoges, Lambert Lucas, p. 151-167 
Verdelhan-Bourgade M., 2002, Le français de scolarisation. Pour une didactique réaliste, Paris, PUF. 
Vigner G., 2009, Le français langue seconde. Comment apprendre le français aux élèves nouvellement arrivés, Paris, Hachette.